山东省教学研究室课题《活动化高中语文教材学生学习习惯培养研究》第结题研究报告

 

以学生为主体的良好的语文学习氛围建设报告

课题组成员   隋常玉

语文是一门充满审美情感的学科，那么语文教学就是一种寓情于教、充满情趣的活动。它的主要目的是要让学生在喜怒哀乐的情感氛围中真正的参与到教学过程中去，发挥学生的主体作用，唤起学生的主体意识。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种民主、和谐的课堂气氛。”作为语文教师，她的使命就应该是为学生创设一种和谐的、充满情趣的课堂氛围，能够调动学生的主动性，使他们的情绪随课堂氛围的变化而时激，是沉，时浓，时淡。这样才能把学生牢牢吸引在自己身边，才能让课堂教学真正发挥光彩。

一、读情

众所周知，语文课的审美对象主要是以语言文字为基本材料，“依照美的法则创造出来”的一篇篇文章。而把无声语言文字转化为更能表达情意的有声语言，朗读便成了有效途径。这样可以使学生在语言实践中寻出课文蕴含的美的因素，进入作品语言创造的美的境界，从而提高学生的审美心理素质和表现美、创造美的能力。对此教师可让学生采用各种诵读方式，尽量用抑扬顿挫的有声语言把静止无情的无声文字所掩盖下的鲜活流动的内心世界，动情的读出来，使学生试着回到杜甫生活过的年代，体味杜甫的感情。如在教《杜甫律诗五首》之《旅夜书怀》一首时，我让学生围绕着杜甫晚年漂泊、孤独又凄苦的身世这一特点，进行声情并茂的朗诵，——“飘飘何所似，天地一沙鸥。”（鸥字尾音延长下拖给人一种漂泊无依又苍凉之感）。起先，学生朗读纷纷攘攘，慢慢的，声音低了下去，接下来，教室里鸦雀无声。乏味的说教，苍白的讲说，全被这短短的40字的情韵所淹没。学生在浓凉的诵读声中，深深的把握住了杜甫这位诗人的身世遭遇以及那无奈的感情世界，深刻的领会了一位千年前诗人的心境，升华了诗歌的主题。古人云 “一字未宜忽，语语悟其神”，是啊，给学生一次抒发情感的机会，她会在特定的氛围中还你一份惊喜。

二、问情

古人云：“学起于思，思起于疑”，学生的学习往往从问题开始，所以我特别注重精心设计问题，引起悬念，竭力点燃学生思维的火花，引起他们思维的活跃和思考的兴趣，达到“一石激起千层浪”的效果。学生在这种情境下情绪是高涨的，思维是活跃的，对知识的渴求是强烈的，他们会产生某种探索的需要，表现的冲动。只有给学生群体表现创造的机会，才能充分发挥学生学习的主体地位。例如《雷雨》这篇文章，我就针对青少年好胜心强，不甘示弱，不肯让步服输的特征，我让学生围绕一个有争议性的问题，展开辩论：“周朴园是不是真的喜欢鲁恃萍？”，“如果真的喜欢，为什么他见到鲁恃萍又立刻改变脸色让鲁走？”，“如果不喜欢为什么他又保留鲁恃萍“在世”时的居室的样子？”，“为什么他又能记得鲁恃萍的生日？”，“有没有不同意见呢？”，“谁还有新的见解？”，“那么到底周对鲁有什么感情？”，“谁能系统的说一下周到底是个什么样的人？”，如有冷场，马上激将：没人反驳他吗？有没有更好的意见呢？不要害怕，知无不言吗？……这种挑拨刺激式的语言，诱发了他们的激情与傲气，使之达到欲罢不能的程度，从而主动挑战，阐明观点，真可谓“一石激起千层浪”！而且平时课堂上我特别注意要多运用亲切鼓励的语言，如：“请你来说”，“谢谢你，说得很正确、很清楚”等。对于学生提出的问题都给予认真作答，自己感觉没有把握的问题，敢于放下架子说：“不知道，咱们共同研究吧。”学生在这样一个自由平等尊重的氛围中，他们的思维是放松的，乐于说和做，积极参与教学，很容易把新知识构建到自己的知识体系中。

三、写情

学生写作缺少真情实感，总觉得生活太枯燥，无任何可写之处。一次作文讲评课上，我把自己曾经写过的一篇小文章《母亲》读了出来：母亲已年近六十，曾经乌黑靓丽的头发，如今为了儿女的茁壮成长已慢慢染白。不经意的回首，突然发现母亲昔日笔挺的身形，如今已重度弯曲。每当我要离家时，母亲总努力的抬高头望我，额前的白发令我触目惊心。什么时候母亲不再拥有青春了？什么时候母亲的脸缩在了我的身下？”当读到这里时，十七八的学生们早已垂下沉重的头。见收到效果，我趁热打铁问学生：“你们有过类似的感悟吗？想想看，最爱你的人是谁？为你付出最多的人是谁？你最感动的事是什么？谁起来谈谈？”受到启发引导，学生思如泉涌，纷纷发言，。有的甚至讲着讲着声泪俱下，真可谓事半功倍。

总之，语文课堂教学离不了情感氛围的熏陶，作为“性情中人”的语文教师应该把握住这个“情”字，为学生创一个优美、宽松、和谐的“美”的氛围，有利于学生的自主学习，有利于缩短师生之间的距离，将学生充分调动到最佳状态，从而使学生以最佳的主体精神参与到学习中去，以达到激发学生潜能，开拓学生思维的目的。