荣成一中用科研引领以“五化”推动课堂改革

荣成一中  刘兆阳

张志勇厅长说：“高效课堂的关键有两个，一是看学生课堂教学的参与度，二是看学生课堂思维的深刻度。这两个度如果没有提高，就不会有真正的高效课堂。”以此为出发点，荣成一中以科研为引领，以有效课题为突破口，以“五化”为措施，在所有学科大力推行“点拨互动式”教学模式，根据教师个人和授课班级的特点，根据不同教学内容、不同课型灵活使用。

1、以科研工作的有效研讨促进高效课堂模式示范化。一是“提前合作式”集体备课。以“点学、点拨”教学模式为基础，我们确立了“提前合作式”集体备课模式，其基本流程是：学期初确定教学任务主讲人→主讲人备课→主讲人说课→集体研讨修改→主讲人上提前课→研讨修改→上课→自评反思→课后研讨。在互动中归纳课堂教学的无效因素，概括有效成分，实现人人参与、人人示范，人人提升。二是专题式的课堂教学研究。每周举行有效教学观摩课，通过课后科研研讨解决一个课堂模式的突出问题，由点及面，集体讨论，以学生的知识接受和运用为中心，对新的教学方式进行反复的研究。三是示范式推广教学模式。我们在物理组、生物组和化学组率先尝试推广“点学点拨式全员互动参与式”，引导各个学科组教师观摩学习，进行阶段总结完善，逐步推行。

2、以科研工作的有效调研促进高效课堂模式常态化。我们建立了四条教学质量监控线，即学情调查（学生调查问卷）、教情调研（校长、领导、教师、家长、学生）、过程监控（年级部、教研组、备课组）、校内教学督导。定期对各年段、各学科进行教学质量调研，一方面确保课堂模式的常态化、长效化，一方面对薄弱学科、薄弱年级、薄弱班级跟踪调研，一方面通过有效调研不断完善充实高效课堂模式促使其常态化推进。

3、以学法的有效研究促进高效课堂模式精细化。依据推行课堂模式的需要，根据学生不同学科的学习特点，在每个班级分类、分层次组建合作学习小组，建立合作学习小组考评办法，主要起到解决偏科生的知识补习、中等生的提高和优秀生的互相提升作用。并在小组合作学习中让学生由传统的学习方式向自主、探究、合作、高效的学习方式转变。

4、以对学情的有效研究促进高效课堂模式特色化。重点对分层教学进行了深入研究和实践，让课堂模式真正起到提高课堂效率，因材施教的目的。一是针对走班教学班级每个单元实行A、B两个层次，不同层次教学班级授课内容、进度、考评方式都不同，用学习层次化带动课堂改革。二是所有班级实行“同班异步”，针对不同层次学生提出不同的教学目标、检测方式，教师编制不同的预习和复习提纲，用教学层次化提高授课质量。

5、以教法的有效研究促进高效课堂模式有效化。一是立足“点学点拨全员互动参与式”课堂教学模式的生成性特点，让教师由课堂主讲者变成课前策划、课中组织的点拨者和课后的反思者，在角色和职能上实现师生平等，课堂共同生成和研究，实现教的方式转变。二是用课前学案预习培养学生自主学习能力，并通过课上成果展示、小组研讨，培养学生反思纠错、合作学习能力，实现学的方式转变。三是学生成为课堂的主体，课堂的管理方式由过于的“管、卡、压”向引导与合作共赢过渡，实现管的方式转变。四是评价分为课前、课中、课后和小组评价等方式，实现评价方式的转变。